问题儿童学校（问题儿童）

大家好,小霞来为大家解答以上的问题。问题儿童学校，问题儿童这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、有时候，教育工作者在识别“问题儿童”时非常缺乏辨别能力，而对于那些陷入了“假阳性”的捕捉网中的孩子来说，不可靠的诊断的后果是毁灭性的。

2、我认识的一个7 岁男孩儿就遇到了这种情况。

3、汤姆在入学前就已经被贴上了“有挑战行为”“精细动作技能欠缺”及“上身力量不足”等标签。

4、于是，在一次公立学校代表与地方学前班学校工作人员的会面中，汤姆的学习简况理所当然地被送到了他后来的幼儿园老师手中。

5、在生活的很多领域，历史能够为未来提供正面引导，但在幼儿教育领域，过往经验的预测能力十分有限。

6、因此，我们面临一种难以处理的矛盾，是在潜在问题初露端倪且并未定型前就把它标注起来（应该只有傻瓜才会争论其必要性），还是允许发展顺其自然（另一个非常合理并且也是照顾幼儿的大人们应该追求的目标）。

7、但是，一旦被卷进诊断的逆流，孩子可能很难再重获自由。

8、在汤姆的案例中，即便是进入了二年级，在周围大人的眼中，他的名声已经根深蒂固，以至于他的“个别化教育方案”的更新（一种依据法律执行的、至少每年一次的全面评估）在学校领导和老师看来很大程度上似乎已经成了一种例行任务。

9、我不知道他的父母在这个过程中扮演了什么样的角色，但我想他们肯定很困惑。

10、那么，汤姆究竟有什么问题？老师是这样描述的：“一直在动”“无法安静地坐着”“有时对老师很粗鲁”以及“一个无法不跟别的孩子捣乱的孩子”。

11、此外，他很难握住笔或坐直，并且对噪音及能够使人分心的东西很敏感。

12、根据这些模棱两可的标准，很难想象，我们中谁不会被列入“个别化教育方案”的覆盖范围之内，而按照规定，汤姆每周要参加两次专业疗法治疗。

13、只是，有一个问题：汤姆身上似乎没有一点儿明显符合“个别化教育方案”要求的迹象。

14、我那时给汤姆的班主任做助手，这位班主任用她的慧眼看到了一个好奇心极强且善于言辞的男孩儿，他对功课很认真，也极少因别人而分心。

15、尽管“无法控制上身”被当作他需要“个别化教育方案”的最主要的可临床验证的依据，但我们都没看出他身上发出任何相关信号。

16、除了书法，他在每个学习领域的成绩都高于年级水平。

17、那么，为什么他会让同校的所有其他老师感到挫败呢？每次我陪着汤姆去上艺术、音乐及体育这类专业课时，总能看到一张张恼火的脸。

18、汤姆的这种矛盾状态让我很困惑，于是我决定进行一个小测试，验证一下他的“个别化教育方案”上建议的一种专业治疗介入所产生的实际效果。

19、我在椅子背后装了一个用大块橡胶带做成的“踢脚板”，来防止汤姆用脚踢他的同学。

20、结果，我始终都没见到汤姆踢过任何同学。

21、虽然对这种建议存有疑问，但我想，有关汤姆的行为，专业治疗师一定知道一些我不知道的东西。

22、于是，我把与汤姆的注意力和身体行为相关的一些评估结果记录下来，然后在一天中每隔20 分钟对他进行一次细致观察，几周后，我已经积累了一些有关介入前及介入后表现的数据。

23、除了参加专业治疗，汤姆还被要求使用各种不同的课堂辅助教具，如挤压球，目的是帮助他保持专注度。

24、在幼儿课堂的行为管理工具中，物理辅助工具非常流行。

25、给金属椅子腿套上网球腿套，以减少噪音似乎一直都是个不错的主意，但事实是，就像为了让孩子站好而设计的加重型背包，有些搭配疗法的教具已经成了早教的噱头，常常还配有不适当的测试，并可能已经像有文件证明的疗法一样被当成了法宝。

26、那么，汤姆和那个橡胶带踢脚板最终怎么样了？开门见山地说：那是个败笔。

27、在没有设置踢脚板之前，他很专注、安静，并且自我约束得很好。

28、然而，在设置了踢脚板之后，他的沉着镇定很快就消失了。

29、突然间，我的现场观察记录中就画满了计数符号：“碰到或撞到橡胶带”对勾、对勾。

30、“用手指拉橡胶带”对勾、对勾、对勾。

31、“用手扭橡胶带”更多对勾！“伸到下面拉得橡胶带啪啪作响”很多对勾。

32、我的记录上画了数百个对勾。

33、汤姆喜欢侧向一边坐着，或跨坐在椅子上，仿佛他在努力避免与令他分心的踢脚板接触。

34、很多时候，他会不小心碰到橡胶带，然后他的行为就会变得更像是有意要踢它一样。

35、事实上，汤姆在实验前的表现要比他在实验开始后的表现好很多。

36、一个无法逃避的结论是，橡胶带的介入不仅没有帮助我们捕获任何真正意义上的问题行为，反而制造了之前没有的问题。

37、据我观察，在没有橡胶带之前，汤姆总能很快控制好自己的行为，速度几乎比别的孩子都快。

38、他常常会小声地自言自语，比如，写诗的时候“我只是在想我要说的话”，或者说一些其他类似自我指导的话。

39、有几位老师曾经对我说，他们担心汤姆“自言自语”得太多了，但是，很多研究已经确认了这种自我对话的好处，它其实是一种内在调节方法，而且有证据表明，越聪明、越顽皮的孩子越喜欢自言自语。

40、于是，我开始想，汤姆的“个别化教育方案”上所列的专家们是否仔细地观察过他做事时的状态。

41、我问汤姆他对专业治疗有什么想法：我：“你觉得为什么R 老师会建议我在你的椅子上装上橡胶带？”汤姆：“我也不知道。

42、我猜她觉得这样做能帮助我。

43、”我：“你觉得它对你有帮助吗？”汤姆：“我也不知道。

44、”我：“你觉得它可能会对你有一些帮助吗？”汤姆：“我不知道，我猜R 老师觉得它会有一些帮助。

45、我也不知道。

46、呃……我想你可以问她。

47、于是，我稍稍改变了提问方式。

48、”我：“你和R 老师在一起时会做什么？”汤姆：“我不知道。

49、”我停顿了一会儿，给他思考的机会。

50、汤姆：“我不知道，只是一些事情。

51、”我：“只是一些事情？”汤姆笑了，“是的，只是一些事情。

52、”我：“好吧，我在想，你们会做读书和算数这样的事情吗，或者你们会做些活动吗？”汤姆：“好吧，我想，有很多种活动。

53、比如，我要握住一些东西，我会握住很多东西。

54、你知道，就像那样的东西。

55、我解释不好。

56、”汤姆的目光移向了别处。

57、我：“汤姆，为什么你觉得自己要去见R 老师？”汤姆：“嗯……你介意我现在去吃点儿点心吗？”我们从这段对话中了解到了什么？汤姆曾向他的同学解释说：“叶子就像植物上的太阳能板，它们从太阳那里吸收能量，并帮助制造食物，就像太阳能板能够制造把房子变暖的能量一样。

58、”但现在，他却什么也说不出来。

59、为什么一个拥有极强的推理能力和自我意识的孩子，却理解不了他每周为什么要参加两次专业治疗？汤姆知道自己在接受“个别化教育方案”的辅导吗？如果知道，他知道这样做的原因吗？汤姆在治疗过程中表现得不够专注，是否证明了这种治疗并没有对准他的实际需求呢？那么，他的实际需求又是什么？我想知道，为什么纵然对汤姆的行为持有不同意见，学校教职工之间却鲜少就此进行交流？为什么当“个别化教育方案”已经失去效力时，我们却没有一种有意义的更新机制？一旦汤姆陷进了这个体系，他似乎再也没有办法跳出去，老师也得不到有效的机会去改变这个方案。

60、从理论或实践的角度看，如果一个孩子的功课总是在年级水平以上，并且似乎也不大会严重干扰别的孩子，那么我们对他不能保持安静这件事究竟应该在乎到什么程度？一个7 岁的孩子握笔技巧差，或偶尔无聊地碰一下同学有什么现实影响？而如果确实有影响，那么，与无法欣赏一个能把树叶比作太阳能板的孩子的聪明才智相比，这样的影响又占据多大的分量？我们很容易会对那些恰巧从汤姆那假定的残障中获利的人冷嘲热讽。

61、当然，对于有些人而言，只有源源不断地“存在”像汤姆这样的孩子，他们才有工作可做。

62、然而，我们很容易会把这些特定的人或职业妖魔化，但实际上，是这个体系本身导致了如此恶名昭彰的标准误差。

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