只有三分之一的教师在课堂上使用研究证据主要是因为时间不够

甚至在大流行之前，最近的研究表明，大多数澳大利亚教师在典型的一周内平均工作时间为他们带薪小时的140%到150%(一倍半)。而且他们不一定会专注于他们认为重要的工作方面，例如实际教学。事实上，同一项研究表明，教师在非教学任务(例如管理和合规报告)上花费的时间平均是面对面教学的1.5倍。

增加教师工作量的期望是他们会发现并利用研究来改进他们的实践，以造福学生。现在，各种州级学校改进框架中都提到了使用研究和基于证据的举措，例如维多利亚州教育和培训部的改善学生成果框架(2.0)、国家专业标准和专业学习计划，例如那些由维多利亚教学和学习学院提供。

通过阅读和使用最新的研究成果，教师可以提高他们对一些日常问题的知识和教学技能。这些范围从学生的福祉和学校参与到学科专业知识和不同的教学方法，包括在线学习。但是使用研究是复杂的，并且需要时间才能做好——老师似乎没有时间。

在过去的两年里，我们在MonashQ项目的工作涉及对来自澳大利亚各地中小学的1,725名澳大利亚教师和学校领导进行调查和采访，以了解他们如何以及为什么在实践中使用研究。

我们给了他们一些调查项目来回应。有足够的时间是他们面临的一个关键挑战。大多数人表示他们“没有足够的时间参与研究”(76%)并且努力“跟上新的研究”(76%)。

近三分之二的人认为他们的学校没有提供足够的“专门用于阅读、讨论和理解研究的结构化时间”(63%)。因此，许多人报告说放弃了自己的时间从事研究。

老师放弃了多少自己的时间

三分之一的教师(33%)表示他们在学年开始前咨询了研究，四分之一的教师(25%)在学期之间的假期期间这样做了。对于那些在学期期间也咨询过研究的人，超过三分之二(69%)的人表示他们周末在家中咨询过。

在大多数情况下，教师一次从事研究的时间不到30分钟。只有周末在家从事研究的老师们，他们通常会在这项任务上花费超过30分钟。

只有少数教师经常使用研究

许多老师还告诉我们，在正确理解研究方面，他们没有必要的技能。例如，55%的人表示他们对“知道在哪里可以找到相关研究”缺乏信心，64%的人对如何“分析和解释研究”缺乏信心，49%的人表示他们对如何“判断研究的质量”缺乏信心。

由于时间限制和缺乏必要的技能，只有少数教师报告说他们在实践中经常使用研究(37%)或大学指导(30%)。

教师希望使用研究

然而，教师告诉我们，在做好工作和支持他们的专业精神方面，好好研究很重要。

大多数教师表示，使用研究“影响了他们的实践”(81%)和“改变了他们的想法”(74%)变得更好。近四分之三的人认为研究使用“对于成为一名优秀的教育者至关重要”(74%)。在一次采访中，新南威尔士州的一位学校领导将研究用途与“专业卓越”的教学心态联系起来。

昆士兰州的一位学校领导说：“[...]如果我们没有尽可能多地接触或试图获得有关学生行为的证据(和知识)，那将是粗心和错误的职业行为。”

教师们还认为“研究将有助于提高学生的学习成绩”(83%)，并且大多数人认为“很清楚如何利用研究来改变实践”(75%)。这有助于越来越多的国际证据表明，教师的研究使用与学习和教学的改进相关联。

教师需要更多时间

研究表明，四分之一的教师打算在退休前离开这个行业，时间是关键因素之一。澳大利亚教师教育工作者和国际教育工作者呼吁解决教师的工作量，特别是行政和合规义务。

为了有效地做到这一点，我们必须确保教师的工作量不仅仅是减少，而是重新组织，为关键的专业工作提供时间，例如参与研究。这种变化不仅对教师很重要，对学生也很重要。