学生需要气候变化课程

不久之前，格拉纳达山庄特许高中的15岁大二学生Coral Ben-Aharon并没有费心使用她学校的回收箱，也不知道塑料废物如何导致温室气体排放。

但是后来她的朋友莎拉·阿里(Sarah Ali)说服了珊瑚加入科学团队。现在，这两家公司正在尝试发明一种创新的方法，通过熔化废弃的塑料并制作带有太阳能电池板的长凳，在校园中回收废物，学生可以在其中为学校发行的Chromebook充电。

他们的项目例证了加利福尼亚州的科学标准如何在课堂上得到贯彻，因为教育工作者寻求遵循课程指南，这些指南要求更多相关的实践课程以及对气候变化和环境的更强有力的指导。

然而，广泛的理科教师短缺和许多现任教师缺乏对气候变化的培训威胁到该课程的目标，该课程的目标部分是使学生在成年后成为解决环境问题的人。科学教育家说，这也阻碍了教育者在渴望参与日益壮大的青年气候活动家运动的青少年中捕捉新发现的热情的机会。

根据学习政策协会(Learning Policy Institute)的分析，在2016-17年度，约有一半的新进加州数学和科学老师进入教室时没有完整的证书。

为了解决这一差距，加利福尼亚大学和加利福尼亚州立大学系统(通过高中教师为该州的学前班准备了56%的学前教育)启动了“气候变化素养计划”，旨在向教师传授更多有关“气候变化素养”的计划。主题，并与科学家合作以提供帮助。

本月在全州举行的峰会吸引了大约200名教育工作者和学者参加加州大学洛杉矶分校(UCLA)，该州的顶级教育领导人名单也将在手边解释在大学一级为培训教师所做的工作。

科罗拉多州立大学校长蒂莫西·怀特(Timothy White)表示，该23校园系统正在“整合我们所有学科中的气候和(环境)可持续性课程”，以帮助注册证书课程的老师和其他学生。

格拉纳达山庄的化学老师，珊瑚和莎拉的科学团队顾问让内特·奇普斯(Jeanette Chipps)参加了研讨会，并亲身了解了激发好奇心的挑战。

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