您现在的位置是:首页 >教育 > 2020-11-21 08:59:20 来源:

学生需要教授和练习写作而澳大利亚的学校过早放弃重点

在最近发布的报告由NAPLAN审查委托新南威尔士,昆士兰,维多利亚时代和澳大利亚首都地区的教育部长,发现很多年轻人都达到了9年,而不能正确地写。

低于国家最低标准的学生人数在区域和偏远地区较高。自2008年以来,每年男性和女性之间的表现差异都很明显。

该评论说,NAPLAN数据表明自2011年以来写作没有改善。

当我们谈论写作时,我们并不是在谈论与形成字母或手写,握笔或打字有关的精细运动技能。我们正在谈论写作以传达含义,以及写作在年轻人如何学习课程中的作用。

能够写作对于将来的成功很重要。在2019年,联合国教育,科学及文化组织(教科文组织)将写作定性为:“……沟通,未来学习以及充分参与经济,政治和社会生活以及日常生活许多方面所需的基本技能。 ”

但是,尽管教育系统已将教学阅读列为优先事项,但除了拼写之外,很少有人将注意力和专业知识用于教学写作。

我们对新南威尔士州的4,000多名中小学教师进行了调查,以了解他们显式教授写作的频率以及所采用的策略。

我们的数据表明,小学阶段对基本写作技能的重视。但是一旦学生进入中学,教学主题知识就会与教学基础写作技能竞争。

似乎危险的假设是,学生在早些年就已经发展了这些技能。对于许多学生来说,事实并非如此。

老师多久教一次写作?

我们的调查是由新南威尔士州教育标准局委托进行的。该课程由新南威尔士州的4,306名教师完成,涵盖了所有部门,学校教育和课程领域的各个阶段。

我们问老师在过去的两周里花了多少时间来教写作,以及他们多久使用一次特定的策略。其中一些包括:

要求学生为写作设定目标

与学生一起分析良好的写作模式

塑造良好的写作

与学生一起在他们选择的类型中撰写文字

分配时间让学生练习特定的写作策略

明确教导学生如何计划,起草,修改和编辑他们的作品。

结果表明,K-2年级的教师特别强调了写作教学。这在3-6年达到顶峰,在7-10年急剧下降。在这种下降之后,在11-12年级,显着增加了对显式教学写作的关注。

这可能反映了在教师为学生准备新南威尔士州高中证书时,大多数学科都强调写作。

例如,3-6年级的58.5%的教师在前两周的教学写作中花费了1-5个小时。但这在7-10年下降到48.3%,在11-12年又上升到56.5%。

在3至6年级,将近25%的教师在前两周的教学时间为5至10个小时,而7-10年级仅为6%,11-12年级仅为7%。

他们教写作的方式怎么样

我们的调查显示,与其他年级的老师相比,7-10年级的老师不太可能(从来没有或很少)使用互动式教学实践。这些措施包括要求学生设定目标,并帮助他们分析良好写作的模型,以找出有效的方法和无效的方法。

在第二年级中,将近50%的老师说他们花了大部分课程来模拟给孩子们写作。在3-6年级下降到25%,在7-10年级下降到12%,在11-12年级下降到16%。

在K至6年级的老师中,大约有70%定期或在大多数课程中分配时间,让学生独立练习写作策略。但这在7至10年级下降到38%。

在老师的支持下分配时间让学生练习写作策略,然后独立进行,对于学生的成功至关重要。

像其他复杂技能一样,如果您不练习,该如何提高?

研究还表明,明确地教授写作策略(例如计划,草拟和修订)是提高所有学生写作技能的一种特别有效的方法。

但是,虽然在K至6年级的班级中有50%以上的老师明确地定期或在大多数课堂上教给学生这样做,但在7-10年级中,只有35%的老师这样做。确实,有50%的老师会在11-12年级或大多数班级定期这样做。

显式地教授这些技能将思维和写作联系起来,并使这种联系对学生可见并有意义。

我们还发现,对中学句子构建的关注程度大大降低。

虽然大多数K-2和3-6年级的老师表示他们经常或在大多数课程中教授“句子结构”,但重点放在7-10年级。只有44%的教师定期参加练习。

中学教师需要更加注重教学如何将句子和段落结构化,这是明确的常规教学实践的一部分。