澳大利亚的学校包容性如何

快速浏览一下澳大利亚的学生人数，就表明它是世界上最多样化的国家之一。越来越多的外国学生被越来越多的土著学生和具有不同信仰和性别的国民所吸引。

大学通常设有帮助国际学生适应的计划，有些机构甚至设有孔子学院来帮助缩小澳大利亚和中国之间的文化和语言差距，因为后者是我们吸引国际学生的主要来源。

最近，人们也越来越重视改善对土著学生的支持。查尔斯·达尔文大学(Charles Darwin University)的教育讲师Cris Edmonds-Wather博士正在研究如何用土著语言教授数学。

“我们知道学生在用自己的语言学习时会学习得最好，” Edmonds-Wather博士说。

“但是仅凭澳大利亚土著人说的那么多语言，教育系统就可以从使用这些语言进行数学教学的途径中受益。”

但是有特殊需要的学生呢?

经合组织(OECD)的2018年国际教与学调查报告显示，平均而言，有29%的教师对至少10%的有特殊需要的学生进行教育，这比报告中记录的27%的平均值要高出几个百分点。

平均而言，有18%的校长报告称，缺乏足够的能力教有特殊需要的学生的教师正在阻碍其学校的教育质量(低于OECD(32%)的平均水平)。

经合组织的报告进一步细分了这些数字：虽然74%的教师接受了在混合能力教室中进行教学的培训，但只有38%的教师表示有信心在完成培训后可以应对这种情况。

约12%的教师还认为，培训有特殊需要的儿童的培训的需求正在增加。但是，58%的教师还参加了专业发展活动，其中包括在调查前一年教有特殊需要的学生。

尽管澳大利亚在1860年代为有特殊需要的儿童开设了第一所学校，但主要是为聋哑或盲人开设的。直到1920年代学校开始为其他残疾学生提供住宿。

直到一个多世纪以后，州政府才对这些学校的教育负责，并在常规学校中设有独立的部门。

专业标准所需的工作

弗林德斯大学教育高级讲师简·贾维斯(Jane Jarvis)写道，并非所有学校都需要雇用合格的教师来教授特殊教育。

2014年发表在《澳大利亚特殊教育杂志》上的一项研究发现，只有不到三分之一的学校明确寻找有特殊教育经验的老师。

贾维斯(Jarvis)补充说，与美国和英国不同，没有为从事特殊教育的老师设定国家和专业标准。

对于著名的芬兰教育家Pasi Sahlberg博士来说，课程的改变也是必要的。随着教育者和家长越来越担心儿童中多动症等精神疾病的流行，萨尔伯格博士说，必须给孩子更多的时间上课。

萨尔伯格对《教育家》说：“教育家和儿科医生都认为游戏对儿童的成长和学习很重要。”

但是，他指出，教与学的发展方向相反：教师和学生在努力和成就上承受更大的压力，更长的上学时间和更多的家庭作业。

“在如此之多的地方发生这种情况的一个原因可能是我所说的全球教育改革运动，它是由完成和选择，标准化解决方案以及通过衡量教育中所有可能因素对改进的信念所推动的市场逻辑所驱动的。”说过。

“当结果似乎并没有改善时，人们认为问题在于这种逻辑的不恰当实施。更多的发挥很少是令人失望的结果的替代疗法。”

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