创建一个学生主导的写作中心

2015年，一位英语老师和她的校长在哥伦比亚波哥大的Colegio Nueva Granada合伙开设了一个写作中心。受大学模式的启发，他们在校园里找到了一个空间，同伴导师可以让学生参加写作会议。然后，他们着手改​​造教室，并为称为高级构图和会议的选修课程开发课程。该中心于下个学年开放，由同伴导师通过老师的推荐邀请参加该课程。

多年来，该课程已成为高中英语和西班牙语课程的写作研讨会模型的一部分，而今天，该课程一直致力于全天候和下午开放。现在，跨学科和跨部门的学生均可参加写作会议，在各种发展和内容背景下为学校的初中和高中作家服务。
教学生辅导同伴
学生通过阅读和观看辅导课程的示例来开始本课程，然后讨论和练习会议的注意事项。在数周之内，导师在上课时间开始互相开会，并准备在每学期开始的一个月内主持同行会议。每个学期约有12名学生参加该课程-入学人数有上限，因此他们都有大量工作要做-尽管写作中心是双语，西班牙语和英语，但由于符合标准，学生获得了英语学分。

实践会议的重点是通过对话促进同行作家的代理。新的辅导员很快就会了解保持对话对同伴拥有所有权的对话与篡夺所有权的各种演讲风格会议之间的区别。它们可以帮助作者确定自己的工作，需要去的地方以及可以做些什么来弥合重点，结构，发展和语气等方面的差距。导师还必须练习与同伴之间的界限，因为年龄相近会模糊闲逛和举行会议之间的界限。

对话练习在帮助作家放心将其作品放到中心的过程中起着中心作用。在某一堂课中，人们可能会观察到辅导老师为会议对话的挑战做准备。他们经常在课堂上主持一个会议：一个学生扮演老师的角色，另一位扮演学生作家的角色，而其余的人则围坐在一起观察。汇报问题包括良好会议的关键组成部分：

对话的健康程度如何？
导师和作家之间的演讲时间百分比是多少？
质疑线是否引发了围绕写作中可处理问题的激烈讨论，还是演变为写作中无数问题的命名？
作家在会议的不同阶段感觉如何？我们怎么知道？
学生希望通过对话来增强同龄人的能力，而不是控制自己的工作。通过真实的实践和反思，导师学会使用写作会议作为学习教学和学习的工具。

通过围绕他人写作中的关键问题进行对话，导师学会在自己的写作中更加自我反省。例如，当他们在课程的写作部分进行自我编辑时，他们经常问自己与练习时问同伴相同的问题。这个自我编辑问题的元认知工具箱使他们能够预期听众如何应对诸如口气之类的问题，并据此进行修改：这个特定单词是否与我在此试图发展的语气一致？对于许多导师而言，只有当他们在会议中提出与同行相同的问题时，这些问题才会根深蒂固。

选修了该课程的学生可以选择再修一学期，以培训新的导师，并研究大学写作中心如何解决困境，工艺哲学和聘请导师。他们亲眼观察他们需要发展的资格，以便在大学级申请导师。

其他任务
在整个课程中，导师每天都在推广该中心。他们与班级和个别作家预约会议。导师还组织诗歌大满贯，制作宣传视频和公告，并邀请全球其他中心的教授和主任通过简短的WhatsApp和Skype电话或视频会议来参加课程。他们还邀请具有编辑和出版专业经验的父母或亲戚分享他们的经验并回答问题。

在教职会议中，导师介绍中心的服务，鼓励老师将学生带到中心，而不论其学科如何，或在写作研讨会期间将整个班级的导师纳入课堂。这项额外的支持为导师提供了与老师合作的机会，并使这些老师有空为有最大需求的学生提供更深入的会议。通常，有足够的导师在短短的85分钟内与每位学生举行会议，这是单个主持会议的老师无法做到的。之后，导师与主持人讨论会议的经验，并为班级学生提供下一步的可能步骤。

这项工作如何使老师受益
会议使导师看到写作超出了评分合规性领域。他们开始为更多的人写作，而不仅仅是他们的老师和同学。例如，他们出版了两本学校杂志，一种是新闻杂志，另一种是文学杂志。导师完成编辑委员会的任务，并在这些出版物和其他出版物中提交自己的作品供同行考虑。当导师不在学校出版物中写作时，他们会寻找机会参加国家或国际写作比赛。

随着他们对时间的需求的增长，我们挑战导师思考他们作为公务员的地位。他们开始将自己的角色视为多方面的，超越传统的课堂界限，所提供的服务比自己更大。学术学习和品格成长在会议反思中并肩而立。

通常，学生将服务视为为他人完成的事情，而不是互惠互利的伙伴关系。高中环境中的大学式写作中心会反驳这一观念，因为导师在工作时会学习—帮助同伴提高写作水平对导师们本身来说是很多课。

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