教师应如何增强学生的学习动力

美国最近的一项研究发现，有针对性的表扬可以帮助提高学生的任务表现。但是，使用赞美来改善学生在课堂上的行为也可能是提高学生成绩的关键。

澳大利亚天主教大学教授约翰·芒罗(John Munro)在《对话》上发表的一篇文章中建议，具有“成长心态”的学生可能会带来更好的学习成果。

由美国心理学家Carol Dweck和儿科外科医生Claudia Mueller首次提出，具有成长心态的学生更愿意面对挑战，因为他们将这些视为学习的机会。据说具有成长心态的学生认为，某些能力(例如，他们的智力)可以随着时间的推移而提高。

成长心态与“固定心态”背道而驰，“固定心态”是指那些认为自己的智力能力无法改变并且不愿学习的学生。

对成长和固定思维方式的研究(其中一些学生的努力会受到称赞，而另一些人的智力则受到赞扬)发现，那些以自己的智力而被认可的人不太可能继续从事艰巨的任务，甚至不太可能寻求同伴的帮助。

研究还表明，完成任务的乐趣甚至可以激发人们对学习的兴趣。

查尔斯·达尔文(Charles Darwin)研究人员卢卡·阿奎利(Luca Aquili)博士将着手研究多巴胺在学习中的重要性以及认知灵活性。

阿奎利(Aquili)的研究建立在剑桥大学的一项研究之上，该研究探讨了当受试者因行为获得奖励时多巴胺神经元是如何发光的，该研究试图证明多巴胺也可以帮助触发学习-甚至可以提高人们适应不同情况的速度。

心态理论不是一成不变的

但是，芒罗指出，还有一些研究证明，成长型学生的优势优于固定型学生。

根据2018年的一项研究，对成长心态的两项荟萃分析可能会影响学术成就，研究人员发现，心态干预对结果的影响较弱。

尽管如此，该研究指出，高危学生或社会经济地位较低的学生可能会从干预中受益。

芒罗建议，在赫尔辛基大学2017年的一项研究的支持下，教师的心态也能影响学生的学习成绩。这项研究回顾了22篇文章，发现教师对学生的心态相关信息具有长期影响。

作为练习，教师可以在课程结束之前开始向学生询问他们希望回答什么问题。芒罗还说，他还将鼓励他的学生列出他们在上课之前不知道的东西以及他们以后所知道的东西。

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