教学生元认知阅读

理解力当然是阅读的重点。精通的读者阅读时，他们会变得有意义，学习新信息，与人物联系并享受作者的手艺。但是随着学生开始从破解声音符号代码到成为活跃的意思提示者的技能转变时，他们在阅读或注意到错误时并不总是监视对文本的理解。

学生阅读时往往会犯几类错误。当他们阅读，他们可以将他们不属于的话，替补的话(这往往与读字较小的视线发生了 为一个)，让语音错误，或省略的话完全。他们也可能会犯与流利性相关的错误，例如不注意标点符号，例如，这可能会导致混淆哪个字符在说话。

有时，学生的错误会改变文本的含义，而其他时候则不会。但事实仍然是，错误越少，孩子的理解力就越大。

当学生积极地监控自己的理解力时，他们会在犯错时发现自己，并采取策略使他们的理解回到正轨。对于仍在学习解码的学生和已经成为熟练的解码器但在阅读时仍未主动表达含义的学生而言，监控理解是一项关键技能。

使用元认知进行监控

当学生使用元认知时，他们在阅读时会思考自己的想法。考虑他们的想法的这种能力对于监控理解力并在其崩溃时加以解决至关重要。

当我向幼儿介绍元认知的概念时，我们谈论的是大脑中的声音，当我们思考和梦想时，声音会与我们交谈。我们在谈论阅读时，这种声音又如何回味到故事。在我们阅读的过程中，思想对我们产生了影响，因此请务必注意这些思想。当我们阅读和理解一个故事时，我们谈论的是我们的心情如何。当我们不了解一个故事时，我们的头脑会完全有另一种感觉。

迷你课程监控

我教了一个微型课程，事实证明它能有效地帮助我的三年级学生理解监控理解的感觉。我使用的是瓦莱丽·沃思(Valerie Worth)的诗《安全别针》(Safety Pin)，它通过与鱼类和虾类进行比较来描述这个常见的对象，而没有命名它，而我一开始并不向学生透露这个标题。(艾米丽·狄金森(Emily Dickinson)的诗“我喜欢看到它弥足珍贵”，可用于中学生和高中生。)

读完这首诗后，我问：“你认为这是关于什么的?这首诗中的哪些词让您觉得呢?您阅读时的图片是什么?” 学生们通常说他们认为这与鱼或其他水生动物有关，我试图通过指出诗歌中与该形象相矛盾的其他词句来引导他们摆脱这些观念。

在收集了他们的想法之后，我对问题进行了更深入的探讨，我们讨论了他们听到这首诗时的想法。他们中的大多数人都说，不完全理解这首诗感到不舒服。我向他们解释说，当我们阅读和犯错误，或者阅读太难以至于我们无法完全理解时，会发生类似的事情：我们的头脑根本感觉不好。

然后，我透露了这首诗的标题并散发了一些安全密码，然后我们一起重新朗读了这首诗。许多学生发现该展示非常有趣。我们讨论了学习这首诗的主题之后大脑的感受。我强调，作为读者，对我们来说重要的是要注意大脑的感觉，以便我们可以确保我们真正了解自己在阅读的内容。

绘制图表

在本小节课之后，我与学生们分享了我根据凯西·柯林斯(Kathy Collins)的《成长的读者》一书中的想法制作的锚定图表。学生在阅读时会问自己以下问题：看起来正确吗?听起来正确吗?我可以讲故事吗?我可以重述这个故事吗?我的心情好吗?

图表的底部概述了以下任何一个问题的答案是否定时，学生可以做什么：放慢速度，重新阅读，朗读并继续阅读。

我让学生们用他们的独立阅读书和一堆便笺来练习监控。如果没有意义，并且他们尝试重新阅读，他们在便利贴上写下了便条，随后讨论了与伴侣或我混淆的地方。我发现通过与学生讨论他们的独立阅读，并在小组会议中给予他们支持和反馈，我可以指导他们更充分地发展他们的监控技能。

监控理解力对于某些学生而言可能是一项复杂的技能，这需要大量的练习，而教师建模至关重要。但是付出的努力确实有回报。

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