创建支持学习差异的数字课程

长期停课使老师们寻找支持学生的方法。随着越来越多的老师开始以数字方式创建和分配作业，出现了一个重要的问题：在远程教学期间，我们如何最好地支持具有学习差异的学生?

我想牢记的一般想法是：

保持灵活性：预计学生将需要时间来适应新的日常工作，并知道起初课程可能会运行不流畅。

即使学生每天都可以使用技术，也要找到一种方法来将数字课程与体育活动相结合，例如绘画或使他们动起来的东西。

将一些生活技能结合到家里，以提供各种学术和基于屏幕的工作。一整天在设备上工作可能会使学生筋疲力尽，而在家则提供了机会进行以前无法完成的其他类型的作业，例如杂务和家务劳动，这是学生成年后要做的事情。

通过在需要时提供入住服务，满足学生的情感需求。Google Meet是举行这些非正式会议的简便方法。

以下是我一直在努力的一些考虑因素和策略-其中许多是我已经在课堂上与学生一起做的事情。当学生将我带到支持室时，它们工作得很好，并且在学生在家中学习时，他们被要求变得更加自我指导，因此它们仍然很有价值。

录制可访问的截屏视频

截屏视频已成为学生异步访问内容的一种常用方法。对于残疾学生，重要的是要考虑截屏的时间。视频应简洁明了。关于长度的一种常见指导是将自己限制为每个年级水平的一分钟视频，但我尝试让中学生的视频时长不超过三分钟。

将视觉效果与旁白相结合是增进理解的好方法。理想的策略是同时使用摄像机和屏幕录像机。使用此设置，可以捕获教师的整个屏幕，同时角落的较小的弹出窗口通过其照相机显示教师。

将所有截屏视频都放在学习管理系统中的一个位置，并使这些资源的标签保持一致，以使新视频易于学生查找。

通过视频提供任何类型的直接指导时，一次只专注于一项技能。这样，学生就可以在需要支持时返回并查看单个资源，而不必筛选冗长的视频。

截屏视频是引导学生完成作业的一种好方法，因为您可以模拟学生应该采取的步骤。建模视频对于向学生展示如何使用不同的技术工具和平台也很重要。

考虑可访问性的设计

尽管教育工作者必须在学生的个性化教育计划(IEP)中提供适当的修改和适应，但学生可能需要其他支持。这是教师在设计和分发数字内容时应考虑的一些辅助功能策略。

使用隐藏字幕和视频字幕： 选择直播或录制视频的平台时，请激活隐藏字幕。Google Meet具有内置的此选项。如果您的屏幕录像机没有此选项，请考虑在屏幕录像期间使用Web Captioner。在您共享会话后，它还会生成可下载的成绩单。YouTube还为网站上的许多视频提供了成绩单。

为图像添加替代文本：如果为学生提供图像资源，则添加描述性替代文本可以使使用屏幕阅读器的学生更容易访问它。替代文字可能不会出现在屏幕上，但会附加到图像上，因此屏幕阅读器会在其上显示。

避免使用奇特的字体：弯曲的脚本字体在公告板上看起来不错，但是当学生尝试在计算机上阅读时，这是有害的。选择易于阅读的字体，并在一种资源中使用不超过两种不同的字体。通常推荐使用Arial，Times New Roman，Verdana和Helvetica字体。

确保PDF的可访问性：扫描的PDF的质量会影响学生使用屏幕阅读器的能力。为了确保您的PDF可以访问，请尝试突出显示文档上的一些文本。如果您能够突出显示文本，则屏幕阅读器应拾取这些单词。

描述超链接：将超链接嵌入文件中时，重要的是要清楚地指出链接的内容。使用“单击此处”作为超链接描述不会为具有屏幕阅读器的人员提供任何上下文。相反，该文本应准确描述所链接的内容。

UDL规划技巧

使用通用学习设计(UDL)框架是教师满足所有学习者的各种需求并保证其课程灵活性的绝佳方法。该框架通过考虑所有学习者的需求，提供了一种思考教学设计的方式。学生有选择余地，而不是分配一种学习内容的途径。老师可以为学生提供多种参与，代表，行动和表达方式，使学生在工作中有更多选择。

在介绍新内容时，允许学生通过在短片中提供材料，可以使用文本转语音功能访问的文章以及详细的信息图来选择学习材料的方式。如果可能，请尝试查找与学生兴趣相关的内容，例如，在历史课中，让学生探索资源以发现有关他们感兴趣的主题领域的更多信息。

在确定课程的结果或学生将要完成的产品以展示其理解力时，请考虑使用多种行动和表达方法。向学生提供选择方案的选择板，以显示他们学到的知识或让他们提出想法。与其让所有学生写一个段落，不如考虑让他们录制屏幕录像，设计视觉效果或构建一些东西来展示他们所学到的东西。

在这个不确定的时期，遵循这些准则可以增加学生对内容的访问。